El poder del video coaching
El Distrito Escolar del Valle de St. Vrain se ha convertido en un modelo nacional de excelencia en el aprovechamiento del video y la tecnología para apoyar y acelerar el crecimiento de maestros y estudiantes, la implementación del plan de estudios, las estrategias de instrucción innovadoras y el desarrollo profesional basado en la escuela.
¿Por qué video?
El video mejora el coaching al proporcionar una mayor memoria, objetividad y claridad tanto para el maestro como para el mentor. El vídeo se convierte en un tercer punto objetivo que ancla la reflexión, al tiempo que rompe las barreras del sesgo de percepción y el recuerdo subjetivo. El video permite acelerar la reflexión y el crecimiento profesional de individuos, díadas o tríadas de coaching, grupos pequeños, equipos, escuelas o en todo un distrito.
Memoria
Carga cognitiva
- Olvidamos rápidamente detalles específicos de nuestra memoria a corto plazo.
- Enseñar y reflexionar en el momento crea una "carga extraña" que interfiere con el aprendizaje.
- La Teoría de la Carga Cognitiva establece que debido a que la memoria a corto plazo es limitada, las experiencias de aprendizaje deben diseñarse para reducir la "carga" de la memoria de trabajo con el fin de promover la adquisición de esquemas. Al reflexionar sobre el impacto de su instrucción, los maestros no tienen que recordar todos los detalles de una lección. El video permite a los maestros analizar la efectividad de su instrucción en el aprendizaje de los estudiantes, porque tienen una mayor capacidad cognitiva para notar patrones. (Ver CLARIDAD)
- El video permite a los maestros aislar el análisis de audio y el análisis visual de la instrucción y el aprendizaje de los estudiantes. Este aislamiento reduce la carga cognitiva y aumenta el aprendizaje.
Curva del olvido de Ebbinghaus
Gráfico de memoria a corto plazo
Carga cognitiva de Germane
- El video permite a los maestros aislar los elementos de la experiencia docente que son relevantes para su instrucción y el aprendizaje de los estudiantes. Esto aumenta la capacidad del profesor para aprender y generalizar a partir de una situación.
Teoría de la carga cognitiva
Curva del olvido de Ebbinghaus
Gráfico de memoria a corto plazo
Objetividad
Punto de datos objetivo
- El video permite que un maestro y un entrenador exploren la misma interacción en el aula desde múltiples puntos de vista.
- Ver y reflexionar sobre la propia práctica minimiza la percepción sesgada o la percepción incompleta.
- El video proporciona una lente objetiva para la observación y la reflexión, eliminando el recuerdo subjetivo después de enseñar una lección.
- El coaching, la reflexión y la exploración de la práctica educativa en SVVS se basan en marcos y protocolos validados. Estos procesos se mejoran aún más mediante el uso de video. Los cuatro protocolos clave son:
- Instrucción de nivel 1 (SVVS)
- 6 Componentes Esenciales para la Tecnología de Aprendizaje (SVVS)
- STOIC (Escuelas Seguras y Civiles)
- MQI – Calidad Matemática de la Enseñanza (CEPR-Universidad de Harvard)
Claridad
Notar
Hay tres tipos distintos de darse cuenta que el video permite que sucedan a medida que los maestros examinan la práctica.
- Darse cuenta, en el momento. Al ver el video, un maestro puede ver momento a momento los detalles de los procesos en su salón de clases.
- Darse cuenta: pensamiento de los estudiantes. Al ver videos, los maestros ven y escuchan cómo los estudiantes llevan a cabo el proceso de aprendizaje, así como los posibles problemas.
- Darse cuenta: la práctica de los demás. El video crea oportunidades para ver dentro de otra aula para el aprendizaje individual y colaborativo.
Momentos cruciales de enseñanza
- Al notar el momento y el pensamiento de los estudiantes, los maestros pueden ver patrones de instrucción. Estos patrones pueden acelerar o ralentizar la trayectoria de aprendizaje de los estudiantes.
- El video proporciona claridad del pensamiento y las interacciones para ayudar a un maestro a hacer tales distinciones.