El poder del vídeo coaching
El distrito escolar de St. Vrain Valley se ha convertido en un modelo nacional de excelencia en el aprovechamiento del vídeo y la tecnología para apoyar y acelerar el crecimiento de profesores y alumnos, la implantación de planes de estudios, las estrategias educativas innovadoras y el desarrollo profesional en los centros escolares.
¿Por qué vídeo?
El vídeo mejora el coaching al proporcionar mayor memoria, objetividad y claridad tanto al profesor como al mentor. El vídeo se convierte en un tercer punto objetivo que ancla la reflexión, a la vez que rompe las barreras del sesgo de percepción y el recuerdo subjetivo. El vídeo permite acelerar la reflexión y el crecimiento profesional de individuos, díadas o tríadas de mentores, grupos pequeños, equipos, escuelas o distritos.
Memoria
Carga cognitiva
- Olvidamos rápidamente detalles concretos de nuestra memoria a corto plazo.
- Enseñar y reflexionar en el momento crea una "carga extraña" que interfiere con el aprendizaje.
- La teoría de la carga cognitiva afirma que, dado que la memoria a corto plazo es limitada, las experiencias de aprendizaje deben diseñarse para reducir la "carga" de la memoria de trabajo a fin de promover la adquisición de esquemas. Al reflexionar sobre el impacto de su instrucción, los profesores no tienen que recordar todos los detalles de una lección. El vídeo permite a los profesores analizar la eficacia de su instrucción en el aprendizaje de los alumnos, porque tienen una mayor capacidad cognitiva para darse cuenta de los patrones. (Véase CLARIDAD)
- El vídeo permite a los profesores aislar el análisis sonoro y el análisis visual de la instrucción y el aprendizaje de los alumnos. Este aislamiento reduce la carga cognitiva y aumenta el aprendizaje.
Curva de olvido de Ebbinghaus
Gráfico de la memoria a corto plazo
Carga cognitiva germana
- El vídeo permite a los profesores aislar los elementos de la experiencia docente que son relevantes para su instrucción y el aprendizaje de los alumnos. Esto aumenta la capacidad del profesor para aprender y generalizar a partir de una situación.
Teoría de la carga cognitiva
Curva de olvido de Ebbinghaus
Gráfico de la memoria a corto plazo
Objetividad
Datos objetivos
- El vídeo permite al profesor y al tutor explorar la misma interacción en el aula desde múltiples puntos de vista.
- Ver la propia práctica y reflexionar sobre ella minimiza la percepción sesgada o el darse cuenta de forma incompleta.
- El vídeo proporciona una lente objetiva para la observación y la reflexión, eliminando el recuerdo subjetivo después de impartir una lección.
- La orientación, la reflexión y la exploración de la práctica docente en el SVVS se basan en marcos y protocolos validados. Estos procesos se ven reforzados por el uso del vídeo. Los cuatro protocolos clave son:
- Instrucción de nivel 1 (SVVS)
- 6 componentes esenciales para el aprendizaje de la tecnología (SVVS)
- STOIC (Escuelas Seguras y Civiles)
- MQI - Mathematical Quality of Instruction (CEPR-Universidad de Harvard)
Claridad
Visite
Hay tres tipos distintos de observación que el vídeo permite cuando los profesores examinan la práctica.
- Observar el momento. Al ver un vídeo, un profesor puede observar momento a momento los detalles de los procesos que tienen lugar en su aula.
- Observación: el pensamiento de los alumnos. Al ver los vídeos, los profesores ven y oyen cómo los alumnos siguen el proceso de aprendizaje, así como los posibles problemas.
- Observar: la práctica de los demás. El vídeo crea oportunidades para ver en otra aula el aprendizaje individual y colaborativo.
Momentos cruciales de la enseñanza
- Al fijarse en el momento y en el pensamiento de los alumnos, los profesores pueden ver patrones de instrucción. Estos patrones pueden acelerar o ralentizar la trayectoria de aprendizaje de los alumnos.
- El vídeo aporta claridad al pensamiento y a las interacciones para ayudar al profesor a hacer esas distinciones.