El poder del coaching por vídeo

El Distrito Escolar del Valle de St. Vrain se ha convertido en un modelo nacional de excelencia en el aprovechamiento del vídeo y la tecnología para apoyar y acelerar el crecimiento de profesores y alumnos, la implementación de planes de estudio, estrategias educativas innovadoras y el desarrollo profesional en las escuelas.

¿Por qué vídeo?

El vídeo mejora el coaching al proporcionar mayormemoria, objetividad y claridadtanto al profesor como al mentor. El vídeo se convierte en un tercer punto objetivo que afianza la reflexión, al tiempo que rompe las barreras del sesgo de percepción y el recuerdo subjetivo. El vídeo permite acelerar la reflexión y el crecimiento profesional de las personas, las parejas o tríos de coaching, los grupos pequeños, los equipos, las escuelas o todo un distrito.

Memoria

Carga cognitiva

• Olvidamos rápidamente los detalles específicos de nuestra memoria a corto plazo. 
• Enseñar y reflexionar en el momento crea una «carga extra» que interfiere en el aprendizaje.

• La teoría de la carga cognitiva estableceque, dado que la memoria a corto plazo es limitada, las experiencias de aprendizaje deben diseñarse para reducir la «carga» de la memoria de trabajo con el fin de promover la adquisición de esquemas. Al reflexionar sobre el impacto de su enseñanza, los profesores no tienen que recordar todos los detalles de una lección. El vídeo permite a los profesores analizar la eficacia de su enseñanza en el aprendizaje de los alumnos, ya que aumenta su capacidad cognitiva para detectar patrones. (Véase CLARITY).
• El vídeo permite a los profesores aislar el análisis auditivo y el análisis visual de la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. Este aislamiento reduce la carga cognitiva y aumenta el aprendizaje.

Curva del olvido de Ebbinghaus

Gráfico de memoria a corto plazo

Carga cognitiva relevante

• El vídeo permite a los profesores aislar los elementos de la experiencia docente que son relevantes para su enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. Esto aumenta la capacidad del profesor para aprender y generalizar a partir de una situación.

Teoría de la carga cognitiva

Curva del olvido de Ebbinghaus

Gráfico de memoria a corto plazo

Objetividad

Punto de datos objetivo

• El vídeo permite al profesor y al entrenador explorar la misma interacción en el aula desde múltiples puntos de vista.
• Ver y reflexionar sobre la propia práctica minimiza la percepción sesgada o la observación incompleta.
• El vídeo proporciona una lente objetiva para la observación y la reflexión, eliminando los recuerdos subjetivos tras impartir una lección.
• El coaching, la reflexión y la exploración de la práctica docente en SVVS se basan en marcos y protocolos validados. Estos procesos se mejoran aún más mediante el uso de vídeos. Los cuatro protocolos clave son:

1. Instrucción de nivel 1 (SVVS)
2. 6 componentes esenciales para la tecnología del aprendizaje (SVVS)
3. STOIC (Escuelas seguras y civiles)
4. MQI – Calidad matemática de la enseñanza (CEPR-Universidad de Harvard)

Claridad

Darse cuenta

Hay tres tipos distintos de observación que el vídeo permite realizar a los profesores mientras examinan la práctica.

• Observar: en el momento. Al ver el vídeo, el profesor puede ver, momento a momento, los detalles de los procesos que tienen lugar en su aula.
• Observación: el pensamiento de los alumnos. Al ver el vídeo, los profesores ven y escuchan cómo los alumnos llevan a cabo el proceso de aprendizaje, así como los posibles problemas.
• Observación: la práctica de los demás. El vídeo brinda la oportunidad de ver cómo se desarrolla el aprendizaje individual y colaborativo en otras aulas.

Momentos clave en la enseñanza

• Al observar el momento y el pensamiento de los alumnos, los profesores pueden identificar patrones de enseñanza. Estos patrones pueden acelerar o ralentizar la trayectoria de aprendizaje de los alumnos.
• El vídeo proporciona claridad sobre el pensamiento y las interacciones para ayudar al profesor a hacer tales distinciones.