El poder del coaching en vídeo

El Distrito Escolar de St. Vrain Valley se ha convertido en un modelo nacional de excelencia en el uso del vídeo y la tecnología para apoyar y acelerar el desarrollo del profesorado y el alumnado, la implementación del plan de estudios, las estrategias pedagógicas innovadoras y el desarrollo profesional en el ámbito escolar.

¿Por qué el vídeo?

El vídeo mejora el coaching al proporcionar una mayorcapacidad de recuerdo, objetividad y claridadtanto al profesor como al mentor. El vídeo se convierte en un tercer punto de referencia objetivo que sirve de base para la reflexión, al tiempo que rompe las barreras de los sesgos de percepción y los recuerdos subjetivos. El vídeo permite acelerar la reflexión y el crecimiento profesional de las personas, las parejas o tríos de coaching, los grupos reducidos, los equipos, los centros educativos o incluso a nivel de distrito.

Memoria

Carga cognitiva

• Olvidamos rápidamente los detalles concretos de nuestra memoria a corto plazo. 
• Enseñar y reflexionar al mismo tiempo genera una «carga superflua» que interfiere en el aprendizaje.

• La teoría de la carga cognitiva sostieneque, dado que la memoria a corto plazo es limitada, las experiencias de aprendizaje deben diseñarse para reducir la «carga» de la memoria de trabajo con el fin de favorecer la adquisición de esquemas. Al reflexionar sobre el impacto de su enseñanza, los profesores no tienen que recordar todos los detalles de una lección. El vídeo permite a los profesores analizar la eficacia de su enseñanza en el aprendizaje de los alumnos, ya que disponen de una mayor capacidad cognitiva para detectar patrones. (Véase CLARITY)
• El vídeo permite a los profesores separar el análisis auditivo del análisis visual de la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. Esta separación reduce la carga cognitiva y mejora el aprendizaje.

Curva de olvido de Ebbinghaus

Gráfico de la memoria a corto plazo

Carga cognitiva relevante

• El vídeo permite a los profesores aislar los elementos de la experiencia docente que son relevantes para su enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. Esto aumenta la capacidad del profesor para aprender y extraer conclusiones generales a partir de una situación concreta.

Teoría de la carga cognitiva

Curva de olvido de Ebbinghaus

Gráfico de la memoria a corto plazo

Objetividad

Dato objetivo

• El vídeo permite al profesor y al entrenador analizar la misma interacción en el aula desde múltiples puntos de vista.
• Observar y reflexionar sobre la propia práctica reduce al mínimo las percepciones sesgadas o las observaciones incompletas.
• El vídeo ofrece una perspectiva objetiva para la observación y la reflexión, lo que elimina la interpretación subjetiva tras impartir una clase.
• El coaching, la reflexión y el análisis de la práctica docente en SVVS se basan en marcos y protocolos validados. Estos procesos se potencian aún más mediante el uso del vídeo. Los cuatro protocolos clave son:

1. Formación de nivel 1 (SVVS)
2. 6 componentes esenciales para la tecnología educativa (SVVS)
3. STOIC (Escuelas seguras y respetuosas)
4. MQI – Calidad matemática de la enseñanza (CEPR-Universidad de Harvard)

Claridad

Darse cuenta

Hay tres tipos distintos de observación que el vídeo permite realizar a los docentes al analizar su práctica docente.

• Observar: en el momento. Al ver el vídeo, el profesor puede apreciar, momento a momento, los detalles de lo que ocurre en su clase.
• Observación: el pensamiento de los alumnos. Al ver los vídeos, los profesores pueden observar y escuchar cómo abordan los alumnos el proceso de aprendizaje, así como detectar posibles problemas.
• Observar: las prácticas de los demás. El vídeo ofrece la oportunidad de echar un vistazo a otra clase, tanto para el aprendizaje individual como para el colaborativo.

Momentos clave en la enseñanza

• Al observar lo que ocurre en el momento y el proceso de reflexión de los alumnos, los profesores pueden identificar patrones de enseñanza. Estos patrones pueden acelerar o ralentizar la trayectoria de aprendizaje de los alumnos.
• El vídeo ofrece claridad sobre el razonamiento y las interacciones, lo que ayuda al profesor a establecer esas distinciones.