El equipo de robótica Grand View Elementary , conocido como los DJB-Bots, formado por alumnos de quinto curso - Althea Manka, Kayle Nunjar y Joe Versoi - compitió en la Competición Mundial de Robótica VEX, en Dallas, Texas, del 1 al 3 de mayo.

Esta temporada ha sido el primer año de Kendra Versoi como entrenadora de robótica de Grand View primaria. Con su experiencia como entrenadora de robótica en preparatoria , Versoi aplicó su experiencia para ayudar a guiar y apoyar a los estudiantes más jóvenes. Esto implicaba empezar por los fundamentos, construir una base mediante la construcción de un robot de garras, seguido de mejoras iterativas, un método que resultó decisivo para los equipos de tercer curso que se iniciaban en la robótica. Mientras tanto, los equipos más experimentados se embarcaron en una senda de innovación, esbozando diferentes diseños y construyendo después varios prototipos para determinar cuál sería el más eficaz.

"Después de la primera competición, los tres equipos que llegaron a la estatal decidieron modificar su robot. Aprendieron nuevas ideas de diseño en la primera competición", explica Versoi. "Cuando llegó nuestro tercer torneo, los seis equipos se centraron en mejorar sus puntuaciones y empezaron a trabajar de verdad en la conducción y la codificación". En previsión de la competición mundial, los estudiantes dedicaron tiempo adicional, a menudo quedándose hasta tarde los días de entrenamiento y reuniéndose los sábados por la mañana, para mejorar sus habilidades de codificación y conducción.

La preparación de la competición mundial fue una experiencia gratificante tanto para los estudiantes como para Versoi, que dedicaron incontables horas a construir, poner a punto, conducir y codificar sus robots. "La resistencia de los equipos y su voluntad de aprender unos de otros y de sus errores los distinguió para progresar en las competiciones", explica Versoi.

El apoyo y la camaradería entre las tres estudiantes desempeñaron un papel importante en su éxito. "Siempre intentamos hablar de lo que podemos hacer la próxima vez y de lo que tenemos que mejorar", explica Althea. Joe hizo hincapié en la importancia de una comunicación clara entre ellos: "Cuando estamos en un partido difícil, es importante que nos mantengamos concentrados y que hablemos entre nosotros de lo que hay que hacer."

A medida que los DJB-Bots reflexionan sobre sus logros, anticipan con entusiasmo lo que está por venir "Unirse a la robótica en secundaria es definitivamente algo que queremos hacer. Me he divertido mucho aquí en Grand View, no puedo esperar para el próximo año", compartió Kayle.

La Sociedad Nacional de Honor (NHS) del Programa Educativo en el Hogar APEX finalizó recientemente su primera recaudación de fondos Make-A-Wish, estableciendo un nuevo récord para el total más alto de recaudación de fondos en la historia de los eventos Make-A-Wish dentro de las Escuelas del Valle St. 

"Nuestro objetivo eran 7.500 dólares, lo que al principio parecía mucho dinero para una escuela tan pequeña, pero al final recaudamos 9.200 dólares, lo que es increíble", dijo Ezra Kellar, de segundo curso. "Superó todas nuestras expectativas. Pensamos que si conseguíamos una buena parte de los 7.500 dólares, sería genial, pero recaudar mucho más que nuestro objetivo fue increíble". Los estudiantes estaban entusiasmados por haber superado su objetivo de recaudación de fondos, sabiendo que sus esfuerzos tendrían un impacto significativo en la concesión de los deseos de los niños necesitados.

Este fue el primer año que APEX coordinó una recaudación de fondos para Make-a-Wish. "Normalmente, la NHS hace una colecta de alimentos en febrero", dijo la estudiante de segundo año Elliana Sievers. "Este año decidimos probar algo nuevo y celebrar el mes de Make-a-Wish. Nos impresionó ver la respuesta de los niños y la implicación de todos".

Los estudiantes pusieron en práctica diversas estrategias para promover el Mes de Make-a-Wish y animar a la gente a donar. "Nos dividimos en diferentes comités y cada uno se encargó de diferentes aspectos de la recaudación de fondos", dijo Anna Vaughn. "Yo era una de las líderes del comité de publicidad, así que hice que la gente hiciera un montón de carteles y anuncios por la mañana para concienciar a la gente". 

Mallory McQueen, estudiante de segundo año, se encargó de pedir donativos y conseguir premios. "Caminé por Main Street y repartí carteles en un montón de tiendas", dijo Mallory. "Cuando volví a mi casa, vi en Internet que ya había muchas personas y comercios que habían hecho donaciones. Es algo tan guay para un adolescente poder hacer esto porque es muy especial ayudar a los niños". 

Ellianna Sievers, estudiante de segundo año, codirigió el comité de educación, encargado de involucrar a los estudiantes. "Mi comité trabajó con los alumnos de APEX", explica Ellianna. "La semana anterior a la recaudación de fondos, fuimos a todas las aulas para hablar de Make-a-Wish y explicar cómo hacer donaciones. A lo largo del mes, pusimos una mesa de manualidades para concienciar sobre el tema. Fuimos a las aulas y leímos libros a los niños más pequeños, y fuimos a las clases de preparatoria e hicimos una presentación para ellos. Sólo queríamos enseñar a todos de qué se trataba". 

Los fondos recaudados se recogieron a través de tarros de donativos en la escuela o por Internet. "Teníamos botes por todo el colegio y también pusimos carteles con códigos QR para que la gente pudiera donar a través de la página web", explica Ezra. "Publicamos información al respecto en nuestro sitio web escolar, teníamos enlaces en nuestro boletín semanal y hablamos con los estudiantes durante el almuerzo para explicarles cómo y dónde podían donar, lo que creo que les ayudó a entender cómo funcionaba." 

La experiencia de recaudación de fondos fue memorable para los estudiantes que ejemplificaron el trabajo en equipo. Geneieve Carter, alumna de último curso, destacó dos experiencias distintas durante la recaudación de fondos. "Una fue trabajar con los niños. Hicimos flores con limpiapipas y papel de seda, y fue divertido ver cómo se iluminaban y sentían mucha curiosidad", explicó Geneieve. "En segundo lugar, yo era supervisora del comité de educación, y me pareció realmente profundo ver a todos los miembros de mi propio grupo y de otros grupos trabajando tan bien entre ellos. Los dos líderes estaban realmente comprometidos y asumieron plenamente el concepto. Fue increíble verlo". 

Únase a nosotros para apoyar nuestro programa de Ciencias Agrícolas en la venta anual de plantas del Centro de Elevación de Carreras y Tecnología. Este evento, una querida tradición de la comunidad y una culminación de los esfuerzos de todo el año de los estudiantes de ciencias agrícolas de St. Vrain, muestra el enfoque del programa en proporcionar a los estudiantes experiencia práctica y desarrollo de liderazgo en carreras agrícolas.

Los estudiantes han cultivado más de 40.000 plantas para la venta de este año. Los ingresos de la venta de plantas apoyan directamente el programa agrícola, financiando el suelo, las excursiones y las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes.

Detalles de la venta de plantas 2024:

• Fechas: 3 y 4 de mayo, de 9.00 a 16.00 h. y del 6 al 10 de mayo (o hasta agotar existencias), de 9.00 a 16.00 h.
• Ubicación: Career Elevation and Technology Center, 1200 South Sunset St. Siga las señales del aparcamiento hasta el invernadero situado al sureste del edificio.
• Forma de pago: Sólo efectivo o cheque.
• Oferta: Elija entre una selección de plantas de arriate anuales, geranios, cestas colgantes, macetas de patio, hierbas aromáticas, hortalizas, plantas perennes, suculentas y plantas de interior.

En Spark! Discovery Preschool, el compromiso de acoger la diversidad en la educación infantil es primordial. Blair Hunter, la profesora de Educación Especial del aula de Necesidades de Apoyo Significativas (SSN), ejemplifica este compromiso a través de su dedicación y compasión.

Vrain Valley Schools, Hunter comenzó su carrera en Spark! como paraeducadora a tiempo parcial mientras completaba sus prácticas de auxiliar de patología del habla. "Inicialmente tenía la intención de dedicarme a la enfermería pediátrica y me animaron a explorar la patología pediátrica", explica Hunter. "Pero una vez que empecé a trabajar en la sala de SSN, me di cuenta de que esa era mi verdadera vocación". A los pocos meses, Hunter cursó un máster en Educación Especial Infantil. "La alegría de trabajar con estudiantes y ser testigo de su crecimiento me inspiró a buscar un certificado de programa para enseñar a individuos con necesidades significativas y autismo", comparte.

Un aspecto central de la filosofía docente de Hunter es la creencia de que la comunicación sólida y las estrategias personalizadas son esenciales para satisfacer las diversas necesidades de los alumnos. Hunter implementa rutinas diarias utilizando una variedad de métodos de comunicación, como visuales, instrucciones escritas y horarios. "Para mí es importante que los alumnos estén incluidos y tengan la oportunidad de participar en las actividades escolares, tanto dentro como fuera del horario escolar", explica.

Al hacer hincapié en la importancia de alinear su planificación de la enseñanza con el plan de estudios de la escuela y el programa STEM , Hunter se asegura de que los alumnos reciban versiones personalizadas de todas las actividades. "Los alumnos están expuestos al mismo contenido. Dependiendo de sus objetivos, su participación será diferente: algunos pueden trabajar la corregulación durante las actividades dirigidas por adultos, otros las habilidades de emparejamiento, el conocimiento receptivo o la comunicación verbal expresiva o aumentativa y alternativa (CAA)."

Hunter entiende la importancia de implicar a los padres y a las familias en la educación de sus hijos para garantizar un apoyo integral dentro del aula. "Al igual que el trabajo con los alumnos, cada familia tendrá necesidades diferentes", dice Hunter. "Hago todo lo que puedo para establecer relaciones con las familias y apoyarlas también. Creo que tener esa conexión es vital para apoyar a los estudiantes." Entendiendo la importancia de la participación y el compromiso de los padres, se implementan varios canales de comunicación. "La mayoría de mis alumnos no van a casa a hablar de su día, así que intento encontrar formas de que los padres sigan en contacto con nosotros", explica. Hunter también utiliza hojas de comunicación diaria, boletines, actualizaciones en persona y fotografías frecuentes para mantener informados a los padres.

Consciente de la diversidad de necesidades y orígenes de sus alumnos, Hunter ha tomado la iniciativa de aprender el lenguaje de signos y practicar el español. El lenguaje de signos le ha permitido mejorar la comunicación con los alumnos que pueden beneficiarse de las señales visuales y de modos alternativos de expresión; además, reforzar sus conocimientos de español le brinda la oportunidad de establecer relaciones más sólidas con los alumnos y sus familias cuya lengua materna es el español.

Para Hunter, los aspectos más gratificantes de su función se manifiestan en las victorias diarias y el crecimiento que presencia en sus alumnos. "Desde las primeras palabras de un alumno hasta sus hitos de desarrollo, cada logro es un testimonio de su resiliencia y de nuestros esfuerzos colectivos".