Enero de 2024

Mejorar el enfoque educativo para todos

¡Feliz Año Nuevo! Al entrar en este periodo crítico de enseñanza, desde ahora hasta las vacaciones de primavera, ¿cómo podemos destacar los ámbitos «Planificar y preparar» y «Reflexionar y ajustar» del Marco de Enseñanza de las Escuelas del Valle de St. Vrain para apoyar a todos los alumnos en su aprendizaje y crecimiento? Al reflexionar sobre los datos de i-Ready del invierno y mirar hacia las próximas unidades, ¿cómo podríamos...

• ¿Colaborar con los compañeros y utilizar los Estándares Académicos de Colorado, los recursos curriculares del distrito, los datos sobre el rendimiento de los alumnos y las tecnologías avanzadas para desarrollar una enseñanza dinámica que satisfaga las necesidades de los alumnos?
• ¿Incorporar andamiajes, extensiones, agrupaciones variadas y estrategias de aprendizaje activo, alineadas con el modelo de instrucción de liberación gradual de responsabilidad?
• ¿Recopilar, analizar, interpretar y visualizar datos para obtener información significativa que pueda utilizarse para tomar decisiones pedagógicas fundamentadas?
• ¿Participar en un debate colegiado para analizar los resultados del aprendizaje de los alumnos, implementar prácticas de gran impacto y promover la excelencia académica mediante el diseño?

En las próximas semanas, ¿qué andamios y apoyos podríamos ir eliminando gradualmente a medida que los alumnos sigan ganando mayor independencia en la demostración de su aprendizaje? Si es necesario volver a enseñar determinados contenidos y priorizarlos para apoyar el logro de las expectativas del nivel de grado, tenga en cuenta los resultados prioritarios identificados en nuestros planes de unidad, que especifican las habilidades y conceptos más esenciales para cada grado en ELA, matemáticas y estudios sociales.

Y, por último, ahora que nos adentramos en la segunda mitad del curso escolar, ¿cómo podemos seguir accediendo a los recursos educativos y a las herramientas de seguimiento del progreso del distrito para mantener, verificar y acelerar los ambiciosos, pero alcanzables, objetivos de crecimiento para todos los alumnos?

Actualizaciones matemáticas

Reformulando «Yo lo hago, nosotros lo hacemos, tú lo haces» en matemáticas

Para muchos adultos, el enfoque de «liberación gradual de responsabilidad» (comúnmente conocido como «yo hago, nosotros hacemos, tú haces») era habitual en el aprendizaje de las matemáticas. Siempre que los ejercicios prácticos coincidieran con la práctica guiada y la instrucción directa, era probable que se obtuviera cierto éxito. Además, siempre que los cuestionarios y exámenes coincidieran con los ejercicios prácticos, se podía creer que se era bueno en matemáticas. Hoy en día, reconocemos que este patrón exclusivo de enseñanza, aprendizaje y evaluación puede fomentar la imitación en lugar del verdadero pensamiento matemático y la aplicación de conceptos matemáticos. Entonces, ¿cómo podemos introducir más pensamiento y menos imitación en nuestras aulas con entornos de aprendizaje ricos en lenguaje? Echa un vistazo a este artículo para encontrar el equilibrio entre la liberación gradual de responsabilidad y las aulas de pensamiento.

enVisionmath2.0 ofrece amplias oportunidades para tareas del tipo «Tú haces, nosotros hacemos, yo hago». Ya sea en Solve & Share (Resuelve y comparte) o en un ejercicio de aplicación de la página Math Practices & Problem Solving (Prácticas matemáticas y resolución de problemas), los alumnos deben familiarizarse con el esfuerzo productivo y la perseverancia a través de tareas y ejercicios no rutinarios y no procedimentales. Esto está en consonancia con una de las prácticas de enseñanza de las matemáticas de la NCTM:

Si nos fijamos en los marcos CMAS, la expresión del razonamiento matemático supone entre el 20 % y el 22 % del total de puntos de la prueba. El modelado y la aplicación suponen el 18 % del total de puntos de la prueba. Eso supone entre el 38 % y el 40 % del total de puntos de la prueba, que se basan en tareas de resolución de problemas de varios pasos en las que los alumnos tienen que aplicar las matemáticas, elaborar argumentos matemáticos o criticar el razonamiento de otros. Las evaluaciones temáticas revisadas que se incluyen en los planes de unidad contienen elementos de razonamiento similares a los de CMAS.

La práctica distribuida y la revisión mixta continua (práctica de recuperación) ayudan a los alumnos a recordar y aplicar los conceptos aprendidos durante el otoño. Además de la revisión diaria de los estándares comunes en enVisionmath2.0, en la mayoría de los planes de unidad hay una serie de tareas enlazadas en la sección «Tareas de evaluación adicionales». Estas tareas (incluidas las preguntas publicadas por PARCC) pueden servir como oportunidades significativas para practicar la recuperación de temas actuales y anteriores, además de mejorar el razonamiento y la resolución de problemas para CMAS.

Actualizaciones de ELA

Andamios: consideraciones importantes en el proceso de liberación gradual

Conocemos muy bien el poder de los andamios significativos para la lectura, la escritura, la expresión oral y la comprensión auditiva. Si bien son beneficiosos para todos nuestros estudiantes, los andamios son esenciales para algunos de nuestros alumnos y se insertan intencionalmente en el proceso de liberación gradual. Y, como acabamos de comentar en nuestra sección de matemáticas, añadir la capa adicional de «tú lo haces, nosotros lo hacemos» a nuestro modelo de liberación gradual nos permite determinar cuáles de nuestros alumnos necesitan exactamente qué andamios y cuándo. Aquí hay algunas ideas que hay que tener en cuenta en relación con los andamios:

Los andamios deben insertarse cuando vemos indicios de esfuerzoimproductivo. Comenzar nuestra instrucción con un «tú hazlo» nos permite ver quién necesita qué y dónde en el proceso de aprendizaje en relación con los resultados de la lección.

«Los andamios deben basarse en la evaluación formativa, en observar a los alumnos y en escuchar cómo piensan» (Fisher y Frey, 2023). Una vez más, proporcionar a los alumnos la oportunidad de «intentar y aplicar» durante la fase inicial «tú lo haces, nosotros lo hacemos» de la introducción de una lección nos proporciona la información formativa que necesitamos a la hora de considerar qué andamios pueden necesitar los alumnos.

Los andamios son estructuras temporales diseñadas para ser retiradas; un exceso de andamios puede mermar la independencia del alumno. Cuando los andamios permanecen en su lugar más allá de lo necesario, se convierten en una expectativa permanente para los estudiantes y corren el riesgo de producir «imitación» (como se ha comentado anteriormente). Con la mejor de las intenciones, acabamos manteniendo los andamios porque pensamos que los alumnos no están preparados, en lugar de darles la oportunidad de intentarlo por sí mismos. En particular, cuando se trata de la escritura de los alumnos, los andamios pueden llevarles a «encajar palabras en una fórmula» sin compromiso consciente, reflexión y perseverancia. Demasiados andamios durante el proceso de escritura pueden privar a los alumnos de la oportunidad de generar sus propias ideas con sus propias palabras, utilizando su propio estilo y voz.

Los andamios pueden ser una herramienta poderosa en el proceso de aprendizaje, siempre y cuando seamos conscientes de cuándo, por qué y cómo utilizarlos en el camino hacia la independencia de los alumnos en cuanto a los resultados del aprendizaje.

Para obtener más información sobre consideraciones importantes para el andamiaje, consulte esta publicación de Douglas Fisher y Nancy Frey (2023).

Actualizaciones de Estudios Sociales

Mejorar la comprensión de textos informativos mediante la enseñanza de vocabulario

Las investigaciones nos dicen que cuanto más se expone a los jóvenes estudiantes al contenido y las habilidades de las ciencias sociales, mejores resultados obtienen en lectura. Esto se debe a que, a través de la enseñanza de las ciencias sociales, los estudiantes adquieren conocimientos previos y amplían su vocabulario. Centrarse en la enseñanza del vocabulario en las ciencias primaria es una forma de aumentar la comprensión de los textos informativos. Además, muchos de los términos académicos del vocabulario de las ciencias sociales son muy conceptuales. Tomemos, por ejemplo, la palabra «inmigración». Si los estudiantes son capaces de comprender realmente el significado de esta palabra, entenderla en los textos y utilizarla en las conversaciones, entonces están reflexionando profundamente sobre un concepto importante de las ciencias sociales. Sabemos que la mejor manera de ayudar a los estudiantes en este sentido es mediante el estudio y el juego de palabras durante largos periodos de tiempo.

¿Cómo se ve esto en el primaria ?

• El profesor y los alumnos eligen estratégicamente palabras de nivel II y III para su estudio a partir de textos auténticos con los que los alumnos trabajan.
• El profesor emplea estrategias de vocabulario que incluyen lo siguiente (adaptado del libro de Diamond y Gutlohn, Manual de vocabulario): 
  • Enseñanza explícita de vocabulario
  • Estrategias para el aprendizaje de palabras (uso del diccionario, análisis morfológico, análisis contextual, cognados, etc.)
  • Fomentar la conciencia léxica mediante juegos de palabras, como el origen y la historia de las palabras.
  • Exposiciones múltiples en múltiples contextos

• ¡Echa un vistazo al blog de Tim Shanahan sobre ejemplos de enseñanza de vocabulario!

¡Febrero es el Mes de la Historia Afroamericana! El tema de este año es «Los afroamericanos y las artes».

La historia afroamericana es la historia de todos y debería enseñarse durante todo el año. Sin embargo, febrero es un buen momento para celebrar las contribuciones y la historia de los afroamericanos.Aquí hay un documento con recursos seleccionados que puede considerar utilizar en su clase.

Actualizaciones científicas

Tareas de evaluación de ciencias en 3D

A medida que avanzamos hacia la enseñanza de las ciencias en tres dimensiones, también debemos introducir oportunidades de evaluación en 3D para los estudiantes. Las evaluaciones en 3D, a menudo denominadas tareas en 3D, integran las TRES DIMENSIONES con el mismo énfasis (o quizás con un énfasis aproximadamente igual) y se basan en un fenómeno específico. 

Esto requiere que los estudiantes participen en prácticas científicas y de ingeniería para demostrar su comprensión de las ideas fundamentales de la disciplina, utilizando las grandes ideas de los conceptos transversales para añadir profundidad y conexión a su comprensión de los conocimientos del contenido.

Estas evaluaciones se consideran medidas más sólidas y precisas del aprendizaje de los alumnos en comparación con las evaluaciones tradicionales que se centran en la capacidad de recordar y memorizar. También son las que sus alumnos experimentarán en su examen CMAS de 5.º grado.

Las evaluaciones de Mystery Science son un buen punto de partida, ya que son evaluaciones 3D de calidad. Para tareas adicionales, la hoja de cálculo que se muestra a continuación es una recopilación de evaluaciones existentes de todo el país diseñadas para apoyar la implementación de la enseñanza de ciencias en 3D. Las tareas disponibles de forma abierta representan una amplia gama de tipos y propósitos. Esta hoja de cálculo también se encuentra en los planes de la unidad de ciencias, en la sección «Notas del profesor», y está dividida por cursos y por estándares y conceptos de ciencias de la Tierra, la vida y la física.   

Es una buena idea introducir este tipo de evaluaciones a los alumnos desde jardín de infancia hasta cuarto grado para prepararlos mejor para que puedan demostrar con éxito sus conocimientos científicos en quinto grado. Inventario combinado de tareas 3D para primaria

Oportunidades de desarrollo profesional

Las siguientes clases están disponibles para inscribirse a través de la Oficina de Desarrollo Profesional. Todas las clases son presenciales, a menos que se indique lo contrario.

• Enseñanza culturalmente sensible para estudiantes nativos americanos (curso asíncrono; 1,5 créditos)
• Tareas matemáticas y discurso en el aula (Sábado, 27 de enero; 8:00 a. m. – 4:00 p. m.; 0,5 créditos)
• Desarrollo del sentido numérico en K-2 dentro de 5, 10 y 20 (Sábado, 9 de marzo; 8:00 a. m. – 4:00 p. m.; 0,5 créditos)
• Fundamentos de la enseñanza de la lectoescritura basada en la evidencia (nuevas secciones del curso ya disponibles; 2 créditos)

¡Contáctenos!

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