Enero de 2024

Mejorar la atención pedagógica para todos

¡Feliz Año Nuevo! Ahora que entramos en este periodo crucial de enseñanza, desde ahora hasta las vacaciones de primavera, ¿cómo podríamos hacer hincapié en los ámbitos «Planificar y preparar» y «Reflexionar y ajustar» del Marco Educativo de las Escuelas del Valle de St. Vrain para apoyar a todos los alumnos en su aprendizaje y desarrollo? Al analizar los datos de i-Ready del invierno y pensar en las próximas unidades, ¿cómo podríamos…

• ¿colaborar con el resto del personal y utilizar los Estándares Académicos de Colorado, los recursos curriculares del distrito, los datos sobre el rendimiento de los alumnos y las tecnologías avanzadas para desarrollar una enseñanza dinámica que satisfaga las necesidades de los alumnos?
• ¿Incorporar andamios, ampliaciones, agrupaciones variadas y estrategias de aprendizaje activo, en consonancia con el modelo de enseñanza de «transferencia gradual de responsabilidad»?
• ¿recopilar, analizar, interpretar y visualizar datos para extraer información relevante que pueda utilizarse para tomar decisiones pedagógicas fundamentadas?
• ¿Participar en un diálogo entre colegas para analizar los resultados del aprendizaje de los alumnos, poner en práctica estrategias de gran impacto y promover la excelencia académica de forma sistemática?

En las próximas semanas, ¿qué andamios y apoyos podríamos ir eliminando progresivamente a medida que los alumnos adquieran mayor independencia a la hora de demostrar lo aprendido? Si es necesario reforzar determinados contenidos y priorizar el material didáctico para ayudarles a alcanzar las expectativas propias de su curso, tenga en cuenta los resultados prioritarios identificados en nuestros planes de unidad, que especifican las habilidades y conceptos más esenciales para cada curso en lengua y literatura, matemáticas y ciencias sociales.

Y, por último, ahora que nos adentramos en la segunda mitad del curso escolar, ¿cómo podemos seguir accediendo a los recursos didácticos y a las herramientas de seguimiento del progreso del distrito para mantener, verificar y acelerar los objetivos de crecimiento ambiciosos, pero alcanzables, de todos los alumnos?

Novedades en matemáticas

Reformulación de «Yo lo hago – Nosotros lo hacemos – Tú lo haces» en matemáticas

Para muchos adultos, el enfoque de «transferencia gradual de responsabilidad» (conocido comúnmente como «Yo lo hago – Lo hacemos juntos – Lo haces tú») en el aprendizaje de las matemáticas era lo habitual. Siempre que los ejercicios de práctica coincidieran con la práctica guiada y la instrucción directa, era probable obtener cierto éxito. Además, siempre que los cuestionarios y los exámenes coincidieran con los ejercicios de práctica, uno podía creer que era bueno en matemáticas. Hoy en día, reconocemos que este patrón exclusivo de enseñanza, aprendizaje y evaluación puede fomentar la imitación en lugar del verdadero pensamiento matemático y la aplicación de conceptos matemáticos. Entonces, ¿cómo podríamos introducir más pensamiento y menos imitación en nuestras aulas con entornos de aprendizaje ricos en lenguaje? Echa un vistazo a este artículo para encontrar el equilibrio entre la liberación gradual de la responsabilidad y las aulas que fomentan el pensamiento.

enVisionmath2.0 ofrece numerosas oportunidades para realizar actividades del tipo «Tú lo haces – Nosotros lo hacemos – Yo lo hago». Ya sea en la sección «Resolver y compartir» o en un ejercicio de aplicación de la página «Prácticas matemáticas y resolución de problemas », los alumnos deben familiarizarse con el esfuerzo constructivo y la perseverancia a la hora de abordar tareas y ejercicios no rutinarios y no procedimentales. Esto concuerda con una de las prácticas de enseñanza de las matemáticas del NCTM:

Si nos fijamos en los marcos del CMAS, la «Expresión del razonamiento matemático» representa entre el 20 % y el 22 % del total de puntos de la prueba. La «Modelización y aplicación» representa el 18 % del total de puntos de la prueba. Esto supone entre el 38 % y el 40 % del total de puntos de la prueba, basados en tareas de resolución de problemas de varios pasos en las que los alumnos deben aplicar las matemáticas, formular argumentos matemáticos o criticar el razonamiento de otros. Las evaluaciones temáticas revisadas, a las que se accede a través de los enlaces de los planes de unidad, contienen preguntas de razonamiento similares a las del CMAS.

La práctica distribuida y la revisión mixta continua (práctica de recuperación) ayudan a los alumnos a recordar y aplicar los conceptos aprendidos en otoño. Además de la «Revisión diaria de los estándares comunes» de enVisionmath2.0, en la mayoría de los planes de unidad se incluyen enlaces a una serie de tareas en la sección «Tareas de evaluación adicionales». Estas tareas (incluidas preguntas publicadas de PARCC) pueden servir como oportunidades significativas de práctica de recuperación para los temas actuales y anteriores, además de mejorar el razonamiento y la resolución de problemas de cara a los exámenes CMAS.

Novedades sobre ELA

Andamiaje: consideraciones importantes en el proceso de retirada gradual

Conocemos muy bien el poder de los andamios pedagógicos significativos para la lectura, la escritura, la expresión oral y la comprensión auditiva. Aunque resultan beneficiosos para todos nuestros alumnos, los andamios pedagógicos son esenciales para algunos de ellos y se incorporan de forma intencionada al proceso de liberación gradual. Y, tal y como acabamos de comentar en nuestra sección de matemáticas, incorporar desde el principio la capa adicional de «tú lo haces – nosotros lo hacemos» a nuestro modelo de liberación gradual nos permite determinar cuáles de nuestros alumnos necesitan exactamente qué andamios y cuándo. A continuación, se presentan algunas ideas a tener en cuenta en relación con los andamios:

Los andamios deben introducirse cuando observamos indicios de un esfuerzoinfructuoso. Comenzar nuestra enseñanza con un «hazlo tú» nos permite identificar quién necesita qué y en qué punto del proceso de aprendizaje, en relación con los objetivos de la lección.

«Los andamios deben basarse en la evaluación formativa, en la observación de los alumnos y en escuchar cómo piensan» (Fisher y Frey, 2023). Una vez más, brindar a los alumnos la oportunidad de «intentar y aplicar» durante la etapa inicial de «tú lo haces – nosotros lo hacemos» de la introducción de una lección nos proporciona la información formativa que necesitamos a la hora de considerar qué andamios podrían necesitar los alumnos.

Los andamios son estructuras temporales diseñadas para ser retiradas; un exceso de andamios puede mermar la autonomía del alumno. Cuando los andamios permanecen en su sitio más allá de lo necesario, se convierten en una expectativa permanente para los alumnos y corren el riesgo de provocar un «efecto de imitación» (como se ha comentado anteriormente). Con la mejor de las intenciones, acabamos manteniendo los andamios porque creemos que los alumnos no están preparados, en lugar de darles la oportunidad de intentarlo por sí mismos. En concreto, en lo que respecta a la escritura de los alumnos, los andamios pueden llevar a que estos «encajen palabras en una fórmula» sin implicación consciente, sin pensar y sin perseverancia. Un exceso de andamios durante el proceso de escritura puede privar a los alumnos de la oportunidad de generar sus propias ideas con sus propias palabras, utilizando su propio estilo y voz.

Los andamios pedagógicos pueden ser una herramienta muy eficaz en el proceso de aprendizaje, siempre y cuando seamos conscientes de cuándo, por qué y cómo utilizarlos para que los alumnos alcancen la autonomía en sus resultados de aprendizaje.

Para obtener más información sobre aspectos importantes que hay que tener en cuenta en relación con los andamios, consulta esta publicación de Douglas Fisher y Nancy Frey (2023).

Novedades en Ciencias Sociales

Mejorar la comprensión de textos informativos mediante la enseñanza del vocabulario

Las investigaciones indican que cuanto más se exponen los alumnos más jóvenes a los contenidos y habilidades de las ciencias sociales, mejores resultados obtienen en lectura. Esto se debe a que, a través de la enseñanza de las ciencias sociales, los alumnos adquieren conocimientos previos y amplían su vocabulario. Centrarse en la enseñanza del vocabulario en las clases primaria es una forma de mejorar la comprensión de los textos informativos. Además, muchos de los términos del vocabulario académico de las ciencias sociales son muy conceptuales. Tomemos, por ejemplo, la palabra «inmigración». Si los alumnos son capaces de captar realmente el significado de esta palabra, entenderla en los textos y utilizarla en las conversaciones, entonces están reflexionando en profundidad sobre un concepto importante de las ciencias sociales. Sabemos que la mejor manera de apoyar a los alumnos en esto es mediante el estudio de las palabras y los juegos de palabras durante largos periodos de tiempo.

¿Cómo se traduce esto en el primaria ?

• El profesor y los alumnos eligen estratégicamente palabras de los niveles II y III para el estudio del vocabulario a partir de textos auténticos con los que los alumnos están familiarizados
• El profesor utiliza estrategias de vocabulario que incluyen lo siguiente (adaptado del libro de Diamond y Gutlohn, Manual de vocabulario): 
  • Enseñanza explícita del vocabulario
  • Estrategias para el aprendizaje de vocabulario (uso del diccionario, análisis morfológico, análisis contextual, palabras afines, etc.)
  • Fomentar la conciencia de las palabras mediante juegos de palabras, como el origen y la historia de las palabras
  • Exposiciones múltiples en diversos contextos

• ¡Echa un vistazo al blog «Vocabulary Instruction Examples» de Tim Shanahan!

¡Febrero es el Mes de la Historia Afroamericana! El tema de este año es «Los afroamericanos y las artes».

La historia de la comunidad negra es la historia de todos y debería enseñarse durante todo el año. Sin embargo, febrero es un momento ideal para celebrar las contribuciones y la historia de los afroamericanos.Aquí tienes un documento con recursos seleccionados que quizá te interese utilizar en tu clase.

Novedades científicas

Tareas de evaluación de ciencias en 3D

A medida que avanzamos hacia la enseñanza de las ciencias en tres dimensiones, también debemos introducir oportunidades de evaluación tridimensional para los alumnos. Las evaluaciones tridimensionales, a menudo denominadas «tareas tridimensionales», integran las tres dimensiones por igual (o, al menos, de forma más o menos equitativa) y se basan en un fenómeno concreto. 

Esto requiere que los alumnos pongan en práctica las prácticas científicas y de ingeniería para demostrar su comprensión de las ideas fundamentales de la disciplina, utilizando las ideas generales de los conceptos transversales para aportar profundidad y coherencia a su comprensión de los contenidos.

Estas evaluaciones se consideran medidas más sólidas y precisas del aprendizaje de los alumnos en comparación con las evaluaciones tradicionales, que se centran en la repetición y la memorización. Además, son las mismas que tus alumnos realizarán en el examen CMAS de 5.º curso.

Las evaluaciones de «Mystery Science» son un buen punto de partida, ya que se trata de evaluaciones de calidad en el ámbito de las ciencias 3D. Si necesitas tareas adicionales, la hoja de cálculo que se incluye a continuación recoge una selección de evaluaciones de todo el país diseñadas para facilitar la implementación de la enseñanza de las ciencias 3D. Estas tareas, de libre acceso, abarcan una amplia variedad de tipos y objetivos. Esta hoja de cálculo también se encuentra en tus planes de unidad de ciencias, en la sección «Notas para el profesor», y está organizada por cursos y por estándares y conceptos de las ciencias de la Tierra, de la vida y físicas.   

Es recomendable introducir este tipo de evaluaciones entre los alumnos de infantil y hasta 4.º de primaria, con el fin de prepararlos mejor para que puedan demostrar con éxito sus conocimientos de ciencias en 5.º de primaria. Inventario combinado de tareas 3D de primaria

Oportunidades de desarrollo profesional

Las siguientes clases están disponibles para su inscripción a través de la Oficina de Desarrollo Profesional. Todas las clases son presenciales, salvo que se indique lo contrario.

• Enseñanza adaptada a las necesidades culturales de los alumnos nativos americanos (curso asíncrono; 1,5 créditos)
• Tareas matemáticas y diálogo en el aula (Sábado, 27 de enero; de 8:00 a 16:00; 0,5 créditos)
• Desarrollo del sentido numérico en infantil y 1.º y 2.º de primaria con los números 5, 10 y 20 (Sábado, 9 de marzo; de 8:00 a 16:00; 0,5 créditos)
• Fundamentos de la enseñanza de la lectoescritura basada en la evidencia (ya hay nuevas secciones del curso disponibles; 2 créditos)

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