Enero de 2024

Mejorar la atención a la enseñanza para todos

¡Feliz Año Nuevo! Ahora que entramos en este periodo clave de enseñanza, desde ahora hasta las vacaciones de primavera, ¿cómo podríamos hacer hincapié en los ámbitos «Planificar y preparar» y «Reflexionar y ajustar» del Marco Educativo de las Escuelas del Valle de St. Vrain para apoyar a todos los alumnos en su aprendizaje y desarrollo? Al analizar los datos de i-Ready del invierno y de cara a las próximas unidades, ¿cómo podríamos…

• colaborar con el resto del personal docente y utilizar los Estándares Académicos de Colorado, los recursos curriculares del distrito, los datos sobre el rendimiento de los alumnos y las tecnologías avanzadas para desarrollar una enseñanza dinámica que satisfaga las necesidades de los alumnos?
• ¿Incorporan andamios, ampliaciones, agrupaciones variadas y estrategias de aprendizaje activo, en consonancia con el modelo de enseñanza de «cesión gradual de responsabilidad»?
• recopilar, analizar, interpretar y visualizar datos para extraer información relevante que pueda utilizarse para tomar decisiones pedagógicas fundamentadas?
• ¿Participar en un diálogo entre compañeros para analizar los resultados de aprendizaje de los alumnos, poner en práctica estrategias de gran impacto y fomentar la excelencia académica de forma planificada?

En las próximas semanas, ¿qué medidas de apoyo podríamos ir eliminando progresivamente a medida que los alumnos sigan adquiriendo mayor independencia a la hora de demostrar lo aprendido? Si resulta necesario reforzar de forma específica determinados contenidos o priorizarlos para facilitar el cumplimiento de las expectativas propias del curso, tened en cuenta los resultados prioritarios identificados en nuestros planes de unidad, que especifican las habilidades y conceptos más esenciales para cada curso en lengua y literatura, matemáticas y ciencias sociales.

Y, por último, ahora que nos adentramos en la segunda mitad del curso escolar, ¿cómo podríamos seguir accediendo a los recursos didácticos y a las herramientas de seguimiento del progreso del distrito para mantener, verificar y acelerar los objetivos de crecimiento ambiciosos, pero alcanzables, de todos los alumnos?

Novedades sobre matemáticas

Un nuevo enfoque de «Yo lo hago – Nosotros lo hacemos – Tú lo haces» en matemáticas

Para muchos adultos, el enfoque de «transferencia gradual de responsabilidad» (conocido comúnmente como «Yo lo hago – Lo hacemos juntos – Lo haces tú») en el aprendizaje de las matemáticas era lo habitual. Siempre que los ejercicios de práctica se ajustaran a la práctica guiada y a la instrucción directa, era probable obtener cierto éxito. Además, siempre que los cuestionarios y los exámenes se ajustaran a los ejercicios de práctica, uno podía creer que se le daban bien las matemáticas. Hoy en día, reconocemos que este modelo exclusivo de enseñanza, aprendizaje y evaluación puede fomentar la imitación en lugar del verdadero pensamiento matemático y la aplicación de los conceptos matemáticos. Entonces, ¿cómo podríamos introducir más pensamiento y menos imitación en nuestras aulas mediante entornos de aprendizaje ricos en lenguaje? Echa un vistazo a este artículo para encontrar el equilibrio entre la «transferencia gradual de responsabilidad» y las aulas que fomentan el pensamiento.

enVisionmath2.0 ofrece numerosas oportunidades para realizar actividades del tipo «Tú lo haces – Nosotros lo hacemos – Yo lo hago». Ya se trate de la sección «Resolver y compartir» o de un ejercicio de aplicación de la página «Prácticas matemáticas y resolución de problemas », los alumnos deben familiarizarse con el esfuerzo constructivo y la perseverancia a la hora de abordar tareas y ejercicios no rutinarios y no procedimentales. Esto está en consonancia con una de las prácticas de enseñanza de las matemáticas de la NCTM:

Si nos fijamos en los marcos de referencia del CMAS, la «Expresión del razonamiento matemático» representa entre el 20 % y el 22 % del total de puntos de la prueba. La «Modelización y aplicación» supone el 18 % del total de puntos de la prueba. Esto supone entre el 38 % y el 40 % del total de puntos de la prueba, basados en tareas de resolución de problemas de varios pasos en las que los alumnos deben aplicar las matemáticas, formular argumentos matemáticos o criticar el razonamiento de otros. Las evaluaciones temáticas revisadas, cuyos enlaces figuran en los planes de unidad, contienen preguntas de razonamiento similares a las del CMAS.

La práctica distribuida y la revisión mixta continua (práctica de recuperación) ayudan a los alumnos a recordar y aplicar los conceptos aprendidos durante el otoño. Además de la «Revisión diaria de los estándares comunes» de enVisionmath2.0, en la mayoría de los planes de unidad hay una serie de tareas enlazadas en la sección «Tareas de evaluación adicionales». Estas tareas (incluidas las preguntas publicadas de PARCC) pueden servir como oportunidades significativas de práctica de recuperación para los temas actuales y anteriores, además de mejorar el razonamiento y la resolución de problemas de cara al CMAS.

Novedades sobre ELA

Andamiaje: consideraciones importantes en el proceso de liberación gradual

Conocemos muy bien el poder de los andamios pedagógicos significativos para la lectura, la escritura, la expresión oral y la comprensión auditiva. Aunque resultan beneficiosos para todos nuestros alumnos, los andamios pedagógicos son esenciales para algunos de ellos y se incorporan de forma intencionada en el proceso de liberación gradual. Además, tal y como acabamos de comentar en la sección de matemáticas, incorporar desde el principio la fase adicional de «tú lo haces – nosotros lo hacemos» a nuestro modelo de liberación gradual nos permite determinar cuáles de nuestros alumnos necesitan exactamente qué andamios y cuándo. A continuación, se exponen algunas reflexiones que conviene tener en cuenta en relación con los andamios:

Se deben introducir andamios cuando observemos indicios de un esfuerzoinfructuoso. Comenzar nuestra enseñanza con un «hazlo tú» nos permite identificar quién necesita qué y en qué punto del proceso de aprendizaje, en relación con los objetivos de la lección.

«Los andamios deben basarse en la evaluación formativa, en la observación de los alumnos y en escuchar cómo piensan» (Fisher y Frey, 2023). Una vez más, ofrecer a los alumnos la oportunidad de «intentarlo y aplicarlo» durante la fase inicial de «tú lo haces – nosotros lo hacemos» de la introducción de una lección nos proporciona la información formativa que necesitamos a la hora de valorar qué andamios podrían necesitar los alumnos.

El andamiaje es una estructura temporal diseñada para ser retirada; un exceso de andamiaje puede mermar la independencia del alumno. Cuando los andamios permanecen en su sitio más allá de lo necesario, se convierten en una expectativa permanente para los alumnos y se corre el riesgo de que se produzca la «imitación» (tal y como se ha comentado anteriormente). Con la mejor de las intenciones, acabamos manteniendo los andamios porque creemos que los alumnos no están preparados, en lugar de darles la oportunidad de intentarlo por sí mismos. En concreto, en lo que respecta a la expresión escrita de los alumnos, los andamios pueden llevar a que estos «encajen palabras en una fórmula» sin implicación consciente, sin reflexión y sin perseverancia. Un exceso de andamios durante el proceso de escritura puede privar a los alumnos de la oportunidad de generar sus propias ideas con sus propias palabras, utilizando su propio estilo y voz.

Los andamios pueden ser una herramienta muy eficaz en el proceso de aprendizaje, siempre y cuando seamos conscientes de cuándo, por qué y cómo utilizarlos para que los alumnos alcancen la autonomía en los resultados del aprendizaje.

Para obtener más información sobre aspectos importantes que hay que tener en cuenta en relación con los andamios, consulta esta entrada de Douglas Fisher y Nancy Frey (2023).

Novedades en Ciencias Sociales

Mejorar la comprensión de textos informativos mediante la enseñanza del vocabulario

Las investigaciones indican que cuanto más se exponen los alumnos más jóvenes a los contenidos y habilidades de las ciencias sociales, mejores resultados obtienen en lectura. Esto se debe a que, a través de la enseñanza de las ciencias sociales, los alumnos adquieren conocimientos previos y amplían su vocabulario. Centrarse en la enseñanza del vocabulario en las ciencias primaria es una forma de mejorar la comprensión de los textos informativos. Además, muchos de los términos del vocabulario académico de las ciencias sociales son muy conceptuales. Tomemos, por ejemplo, la palabra «inmigración». Si los alumnos son capaces de captar realmente el significado de esta palabra, de entenderla en los textos y de utilizarla en las conversaciones, estarán reflexionando en profundidad sobre un concepto importante de las ciencias sociales. Sabemos que la mejor manera de ayudar a los alumnos en este sentido es mediante el estudio de las palabras y los juegos de palabras a lo largo de un periodo prolongado.

¿Cómo se traduce esto en el primaria ?

• El profesor y los alumnos eligen estratégicamente palabras de los niveles II y III para el estudio del vocabulario a partir de textos auténticos con los que los alumnos están familiarizados.
• El profesor utiliza estrategias de vocabulario que incluyen lo siguiente (adaptado del libro de Diamond y Gutlohn, Manual de vocabulario): 
  • Enseñanza explícita del vocabulario
  • Estrategias para el aprendizaje de vocabulario (uso del diccionario, análisis morfológico, análisis contextual, cognados, etc.)
  • Fomentar la conciencia léxica mediante juegos de palabras, como el origen y la historia de las palabras
  • Exposiciones múltiples en diversos contextos

• ¡Echa un vistazo al blog «Vocabulary Instruction Examples» de Tim Shanahan!

¡Febrero es el Mes de la Historia Afroamericana! El tema de este año es «Los afroamericanos y las artes».

La historia de la comunidad negra es la historia de todos y debería enseñarse durante todo el año. Sin embargo, febrero es un momento ideal para celebrar las contribuciones y las historias de los afroamericanos.Aquí tienes un documento con recursos seleccionados que quizá te interese utilizar en tu clase.

Novedades científicas

Tareas de evaluación de ciencias en 3D

A medida que avanzamos hacia la enseñanza de las ciencias en tres dimensiones, también debemos introducir oportunidades de evaluación en 3D para los alumnos. Las evaluaciones en 3D, a menudo denominadas «tareas en 3D», integran las tres dimensiones por igual (o, al menos, de forma más o menos equitativa) y se basan en un fenómeno concreto. 

Esto requiere que los alumnos pongan en práctica las prácticas científicas y de ingeniería para demostrar su comprensión de las ideas fundamentales de la disciplina, utilizando las ideas generales de los conceptos transversales para aportar profundidad y coherencia a su comprensión de los contenidos.

Estas evaluaciones se consideran medidas más sólidas y precisas del aprendizaje de los alumnos en comparación con las evaluaciones tradicionales, que se centran en la repetición y la memorización. Además, son las mismas que se les plantearán a tus alumnos en el examen CMAS de 5.º curso.

Tus evaluaciones de «Mystery Science» son un buen punto de partida, ya que se trata de evaluaciones 3D de gran calidad. Si necesitas tareas adicionales, la hoja de cálculo que aparece a continuación recoge una selección de evaluaciones ya existentes de todo el país, diseñadas para apoyar la implementación de la enseñanza de las ciencias según el enfoque 3D. Estas tareas, de libre acceso, abarcan una amplia variedad de tipos y finalidades. Esta hoja de cálculo también se encuentra en tus planes de unidad de Ciencias, en la sección «Notas del profesor», y está organizada por cursos y por estándares y conceptos de las ciencias de la Tierra, de la Vida y Físicas.   

Es recomendable presentar este tipo de evaluaciones a los alumnos desde Infantil hasta 4.º de Primaria para prepararlos mejor para que puedan demostrar con éxito sus conocimientos de ciencias en 5.º de Primaria. Inventario combinado de tareas 3D de Primaria

Oportunidades de desarrollo profesional

Las siguientes clases están disponibles para la inscripción a través de la Oficina de Desarrollo Profesional. Todas las clases son presenciales, salvo que se indique lo contrario.

• Enseñanza adaptada a la cultura de los alumnos nativos americanos (curso asíncrono; 1,5 créditos)
• Tareas matemáticas y discurso en el aula (Sábado, 27 de enero; de 8:00 a 16:00; 0,5 créditos)
• Desarrollo del sentido numérico en los cursos de infantil y 1.º y 2.º de primaria con los números 5, 10 y 20 (Sábado, 9 de marzo; de 8:00 a 16:00; 0,5 créditos)
• Fundamentos de la enseñanza de la lectoescritura basada en la evidencia (ya hay nuevas convocatorias disponibles; 2 créditos)

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